【摘取 要】本文从校内实训基地建设模式和建设实施方案开发技术为重点，对家具产业技术工人教育实行环境研发策略展开了更为详尽的阐释。　　【关键词】家具 技术工人 实训基地 课程研发 　　 　　对家具产业技术工人教育来说，课程实行环境研发主要指实训基地建设。实训基地的设计是一个十分最重要的问题。实训基地的建设斥资极大。

如果不对这一问题展开研究，实训基地的设计必定不会由于缺少理论依据而使实训基地的功能得到充份的充分发挥，不会导致资源的极大浪费。目前职业院校实训基地的建设往往较多地考虑到了建筑因素，而课程因素考虑到的较为较少。

下面就从职业教育课程的角度来探究有关实训基地的建设问题。　　职业教育的最终目标是培育学生的技术实践中能力。

从认识论的角度来看，“告诉”和“不会做到”是有本质的区别的。因此，职业教育课程要构建其最终目标，不仅要通过讲授的方式让学生取得涉及的理论知识，更加最重要的，是要通过实训基地给学生获取必要体能训练的机会，以培育他们纯熟的技术实践中能力。可见，实训基地的建设对于职业教育课程的实行来说具备十分最重要的意义。

　　1 何谓实训基地 　　什么是实训基地？一般来说都把实训基地解读为给学生获取必要体能训练实践中的场所，这种观点是基于“理论”和“实践中”二元分离出来的观点，指出教室的功能是对学生展开理论教授，而实训基地的功能是对学生展开技能训练。由于只把实训基地以定坐落于技能的训练，因而在实训基地的建设上也更加多的是特别强调硬件设备的陈列，而不过于留意配以涉及的教学设施。

　　如果持有人理论与实践中统合的课程观，则不会对实训基地有几乎有所不同的解读。理论与实践中统合的课程观指出，在教学课程中，理论与实践中、教师与实训基地、理论教师与进修教师的二元分离出来是错误的；教学课程的目标是培育学生的技术实践中能力，那么所有的课程要素都应该环绕这一目标进行，统合理论与实践中、教师与实训基地、理论教师与进修教师。这种统合有可能有两种模式，一种模式是用理论统合实践中，用教师统合实训基地，用理论教师统合进修教师；另一种模式则忽略，即实践中统合理论，用实训基地统合教室，用进修教师统合理论教师。

普通教育自由选择的是前一种模式，而家具产业技术工人教育应该自由选择后者。　　按照这种教育课程观，实训基地的功能就不仅是对学生展开技能的训练，而是要融理论教授与技能训练与一身；实训基地建设不仅要侧重设备等硬件的陈列，更加要留意配以涉及的讲授设施，且把两者有机地融合一起。在这种以培育技术为目标的学校，实训基地是学生自学的主要场所，而不是教室的附属品。

当然这不意味著几乎中止教室，实质上，有些课程，比如普通文化课和少量的学科型专业课程，采行系统的教室讲授不仅是必须的，而且是不切实际的，因此依然必须保有少量教室。不过在这类学校，教室早已沦为附属的学生自学场所。　　就目前而言，占到主导地位的仍是前一种实训基地观。

但随着我国家不具产业行业的发展，以及对更高质量的产业技术个人的市场需求，第二种观点早已更加受到青睐，并开始沦为我们执着的目标。　　2 校内实训基地 　　实训基地根据其支撑主体的有所不同，可区分为校内实训基地、企业内实训基地和公共实训基地。

有所不同的实训基地具有有所不同的经费来源、实训功能和运作模式。　　校内实训基地由院校自己创建、享有产权并且为自己服务。对这种实训基地而言，院校不仅是唯一的“承办者”，也是理论上的唯一受益者。　　企业实训基地是学校与企业谋求合作，让学生参予到企业的生产中去，就是所谓的企业进修，以此来超过操作技能提升的目的。

　　在针对家具产业技术工人的教育中，我们更加偏向于建设校内实训基地。虽然校内实训基地与企业内实训基地比起，工作情境过于现实，但它有企业内实训基地无法替换的价值和教育功能。一方面，校内实训基地获取了自学理论知识的机会，而这是在企业实训基地的工作现场无法取得的；另一方面，校内实训基地的自学没工作压力，相对来说更为精彩，对比较复杂的操作过程，也可以减慢速度节奏、重复体能训练自学，所以校内实训基地给学生获取更为充份的自学机会。

再者，如果学生对整个工作过程还缺少基本的理解，缺少工作必须的基本技能，企业也很难接管他们转入车间实训。校内实训基地可以给学生基本的可行性的理论知识的自学和技能训练。　　综上所述，校内实训基地具备两个方面的功能：一是给学生展开可行性的理论知识的自学和技能训练；二是给学生展开理论知识和技术实践中科学知识的统合。

　　影响校内实训基地建设和运作的一个最重要因素就是资金短缺。可以采行校内实训基地实训功能与校办工厂结合的方式来运作。这样，自学就不是传统意义上的自学，而是生产活动，自学的结果生产量为确实的要打进市场的产品，校办工厂的自学沦为了一种生产活动。不过，校办工厂是根据教育的必须修建的，其主要功能是给学生获取自学的机会和场所，其生产功能是要支配与教育功能的。

　　另外，对于公共实训基地，是学校为建设的主体，建设在学校内，但是要为其他学校获取社会性的服务，考虑到家具产业教育实训基地设计陈列并无法符合其他专业的实训拒绝，而针对家具产业技术个人的教育也不需要在其他类型的职业学校实行，在这里不考虑到使用公共实训基地的教学方式。　　3 校内实训基地的建设模式 　　3.1 课程内容导向建设模式 　　实训基地建设是为教育课程的实行服务的，是职业教育课程研发的一部分。为此，我们要从职业教育课程研发的角度来探究实训基地的建设。

实训基地应该从符合课程内容教学的角度来设计，只不过训工间的区分、工间的空间结构、工间内设备的购买、工间内设备的陈列方式，都要以教学必须为基本出发点。这种设计模式称作“课程内容导向模式”。

　　这个模式的仅次于优点是需要符合教学的必须，因为它是以课程内容为导向建设设计的。但它也有严重不足，这种实训基地的建设模式更好的是不具备了教学功能，而不具备生产功能，无法给学生获取“工作场景”，学生在这里如同小实验室一样，无法自学到“工作经验”。　　3.2物质环境模拟建设模式 　　为了填补课程内容导向建设模式的严重不足，产生了物质环境模拟建设模式。即：按照生产过程的拒绝展开工间环境的设计，尽可能按照企业车间的空间布局来设计校内实训基地的工间。

校内实训基地的工间比企业的车间要小，但是总体的布局要相符。空间的装饰、设备的陈列，尽可能仿效企业的车间，流露出置身于企业的感觉。

不过在仿真企业车间的同时，还要符合教学的必须，开办专门的教学区，设置充足的桌椅和教学设备，如投影仪，黑板等。　　按照这种模式建设的校内实训基地，不具备了生产功能。

利用实训基地生产对外销售的产品，建设校办工厂，可以减轻实训基地可观的资金压力。　　3.3工作过程仿真建设模式 　　物质环境模拟建设模式相对于课程内容导向模式来说是众多变革，但是也有自身的严重不足。因为物质环境模拟建设模式只牵涉到了实训基地建设的物质方面，而没牵涉到现实的工作过程。

　　工作过程仿真建设模式，就是按照企业的工作过程来的组织实训基地的教学过程。学生在工作情境中展开仿真性的生产，而且其自学的成果，即其生产的产品，投放了市场，在市场中的产品可以更进一步的检验学生自学的成果。当然在一旁自学一旁展开生产活动的过程中，不免经常出现比企业多处很多的材料的出厂，如板材的锯切，在企业有严苛的画线开料，来最大限度的利用板材，而对于刚认识家具开料的学生来说，不有可能做最大限度的利用，这就拒绝我们在展开理论教学和实际演练的同时，引进工作情境，让学生感受到充份合理的利用材料的重要性，进而更为引发自学兴趣，提升教学质量。

在校办工厂内材料的损耗是长时间的也是可以拒绝接受的，却是校办工厂是以教学为主要目的，其盈利认同是无法与企业做到较为的，盈利再行投放与实训基地的建设，也合乎了产业职业教育的办学精神。

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